在京华合木幼儿园中，每节课教师要做的是认同儿童的兴趣，理解儿童的思维，并帮助儿童拓展他的思考范围。教师通过提出一些问题来帮助儿童建立事物之间的联系，比方说，顺序关系、因果关系、功能关系，或是相似、差异或者包含关系，并将这些联系融汇成更为全面的认识框架。

在这过程中儿童也在学习如何参与到对话当中去：

如何去回应他人的想法和问题

如何去表达他们自己的想法

如何去通过语言、手势、表演、声音等等来详细说明或者表征这些想法

通过这一过程，教师帮助儿童建构并用言语表达一系列互相联系关系。教师可以同时身处儿童所创造的情境之内和情境之外。

融入到儿童中去，用儿童的思维方式来思考，与此同时教师又承担了好奇的外部观察者的角色，热衷于通过儿童自己的解释来了解儿童世界。

01、相信儿童的有趣想法并且要理解他们的想法

例如：活动主题是“如何骑自行车”，教师应该设计提问“你想骑车做什么？”每个孩子会有不同的有趣想法，教师要尝试理解每个孩子的想法，了解他们的目的。

02、认为儿童是有能力进行连接的

教师对所有孩子提出问题，让他们把自己的想法加以拓展并联系起来，成为一个更为详尽和相互联系的观点体系。

例如：主题是“去市中心”，教师从班级里的女孩想开车去某个的地方的想法入手，通过问孩子们打算去哪里，要去的地方在哪儿，他们怎么保证车上的婴儿安全等等这样的问题，来尝试着帮孩子们勾画出一幅更完整的画面。

03、相信儿童具有同他人交流他们想法的动机

例如：当教师问道如果我们自己开车要去我们想去的地方，什么最重要？孩子首先分享自己的观点，告诉别人我想怎么做，应该怎么做。并且可以跟大人沟通吸取一些经验。

04、教师应该在自己的头脑中创造一片可以让儿童想法成长的空间

这个空间由儿童的兴趣点决定，教师首先设想一些儿童最初的想法寄存在这个空间。这个空间要比儿童的想法所占空间要大，这样教师可以想象儿童的想法可以朝哪些方向延伸或者拓展，这片空间就成了和儿童共享的空间。

通过与儿童的对话，了解儿童正在形成什么想法，教师将这些想法之间进行关联，再将关联后的信息反馈给儿童。

教师在与儿童建立这种想法模型过程中，教师会不断提出不同问题，会发现新的视角，再通过提问讨论。

这样通过不断讨论参与儿童的回应之间持续互动，教师与儿童之间共建了一种更为细致和复杂的认识。在教师操作实施的每一个活动中，每件事情都引发了后一件事情，或者使后一件事情成为了可能。

这样逐渐形成的认识系统就都是以事件序列的方式组织起来的也就是我们课程理念的精髓之处。

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