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京华合木:如何实践德培(DAP)教育的适宜性

京华合木 2017年03月01日
京华合木 1563

引言:适宜性是德培(DAP)教育的最大特质,主要包括年龄适宜性、个体适宜性、文化背景适宜性。那么,这些适宜性在具体的德培(DAP)教学过程是如何开展的呢?

在德培(DAP)发展适宜性实践课堂上,要求课程既要满足儿童目前的发展状态,也要促进儿童能够实现有挑战性同时能达成的目标。所有的教学实践都应该适宜儿童的年龄和发展阶段特点,并对儿童独一无二的个体特征,以及对他们生活的社会和家庭不同文化环境尊重、保持敏感。

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实施德培(DAP)教育,意味着教师腰包儿童现有发展水平作为教育的起点,而非是教师认为儿童应该达到的发展水平作为起点。

设置DAP课堂前,必须考虑每个儿童个体的年龄发展特征,学习和行为经验及目前的情况,儿童所在的家庭、社区文化背景。这也就是德培(DAP)强调的观察、记录、评测,只有基于这个基础教师才能全面了解一个“真正的孩子”,从而为每一个儿童做出适宜发展的决策。在具体的实践中,教师也要求灵活调整课程以满足儿童的需要,比如身体方面、认知方面、语言方面、社会性情感方面等需求和发展。德培(DAP)要求课程、学习活动和目标与儿童的发展相契合,并要给予儿童充足的探索时间,提升儿童的自主性、探索欲。如此,“德培”出的孩子在今后的学习和未来社会中将会表现出极强的创造力,也将更加优秀。

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发展适宜性实践同时具备以下特征:

德培(DAP)教育中,活动应基于儿童的年龄特征,并要适宜性发展,其课程计划和材料是适宜于儿童个体需要的,提供给儿童的材料、课程具有文化适宜性和语言适宜性;同时要坚持实施真实性教学和真实性评价,且评价是“基于真实观察、全面记录、科学评测基础上”的。儿童知识的建构基于他们已有的知识以及他们想要知道的知识,即使是在教师指导的学习活动中,儿童也有选择权,因为在德培(DAP)课堂上,教师是引导者和支持者,而非决策者,儿童能够且应该发展成为一个有知识、有技能技巧、积极的问题解决者,而非消极被动、等待接受的学习者。这也是德培(DAP)区别于传统填鸭式教学的重要特征。

德培(DAP)适宜性教育同时要求教学要采取亲身体验的方式进行,让儿童在亲身体验中主动学习,鼓励他们成为自主学习的学习者,让他们用充足的时间探索、提问和解决问题,并按照自己的速度去发展。在这个过程中,教师根据动态的课程,灵活调整和幼儿园活动来满足班级中儿童发展的需要。

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实施德培(DAP)适宜性教育,教师必须提供具有适宜儿童发展的材料。

在具体的德培(DAP)课堂中,儿童需要精心挑选的、具有发展适宜性的并且满足儿童年龄特点的材料。如果儿童不能使用这些材料或玩具来发展自己的观点和理解力,那么这些材料玩具和操作工具就仅仅是一些物品,比如某一特定的材料可能会受到3-8岁儿童喜欢,但随着儿童年龄的增长,材料就必须难度增进,复杂程度也必须加大。除了年龄适宜,也要注意儿童能力的能力,如儿童喜欢玩拼图和配对的材料,但为了避免一些儿童产生沮丧情绪,需要为他们提供较少的图块,以培养他们的自信心和成就感,同样的儿童的游戏和游戏材料的结构和形式也要随着儿童的成熟而更加多样化。事实表明,儿童从那些符合自己发展水平的材料中学到最多的内容。


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