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浅谈发展适宜性课程的基本原则

京华合木 2017年06月13日
京华合木 2450

“ 课程不仅仅是许多活动的集合。它可以提供一系列连贯完整的学习体验,使儿童能够实现明确的目标。必须能够综合有效地应对儿童的所有发展领域及重要内容方面的问题。”

2003年,全美幼教协会和各州儿童教育协会签署了确保发展适宜性课程的指导原则。每项指导原则都以问题方式呈现:

课程能帮助儿童达成社会性、情感、身体和认知方面的目标吗?

课程能促进儿童之间的互动性学习吗?能鼓励儿童建构自己的知识吗?

课程在引导儿童掌握知识和技能的同时,能有助于儿童获得积极的感受并主动学习吗?

课程对于儿童和教师来讲是有趣味的吗?

课程的目标是儿童能达成的吗?

课程对儿童有意义吗?与生活相关联吗?

课程能够让儿童在有意义的情境中建构自己的理解吗?

课程基于儿童现有的知识和能力吗?

课程尊重文化和语言的多样性吗?有助于与家庭建立积极的关系吗?

现阶段儿童能有效的学习这些内容吗?

课程有利于传统学科内容之间的横向整合吗?

课程能促进儿童更高能力发展吗?能促进儿童的调查和研究吗?

课程给儿童和教师弹性的空间吗?

课程能提供经验,以提高儿童在学习上的成就感、和愉悦感吗?

课程能够提高儿童心理安全感和归属感吗?

     我们可以看到,提出的建议是:教师要实施“经过精心策划、富有挑战性、有吸引力、发展适宜性的、符合文化和语言背景的、综合的、使所有儿童都获得积极效果的”课程。

 

     参照发展适宜性课程指导方针,可以从课程的整合性,连续性,有效性及课程意义性等方面入手分析。

一、课程的整合性

      整合性是对儿童发展本身的综合性考虑,个体成长和发展各领域之间都存在相互联系,儿童的社会发展与语言发展、认知发展相互关联。当儿童学习时,各个领域协同运作,帮助儿童认知发现整个世界。整合的课程融合了各学科领域,并采用整体学习的方式。如:教室里参与烹饪的儿童,计算食谱卡上面的面粉是几杯时,他们在学习数学;读食谱卡片上、使用测量和烹饪的词汇时,他们在学习语言和读写;指出正在搅拌的面糊变化时,做出食物要品尝时,他们学会了小组参与的社会交往技能……等很多方面的内容都融入到这一个活动中。

二、课程的连续性

      课程的连续性指任何一种教育活动都必须与儿童之前的个人生活经验相连接,同时也必须与他们未来生活相连接,拓宽或加深他们的未来生活经验。如:在主题教学活动中,教师应该从儿童游戏和生活经验中选取主题内容,并将内容转化成材料和活动,激起儿童对新生活的问题产生好奇心,并持续进行探索。

三、课程的有效性

       有效的课程是指经过精心设计的课程,无论儿童的年龄如何,课程目标都与重要的发展任务相关联,并且视野开阔。看儿童在实践什么样的发展任务,关注各个领域和儿童在每一个方面的发展,教师利用支持发展的材料和活动促进儿童发展各项能力。比如注意到儿童正发展精细动作技巧的教师可以提供新的工具,如打孔器、蜡纸;看到儿童之间出现合作游戏,教师在表演游戏中增加服装、服饰等支持的道具。

        四、课程的意义性

        有意义的课程指如果儿童有不同的理解方式,那他们就应该采用不同的方式去感知某种概念、确定游戏方式或获得知识。我们发现儿童学习时会运用几种不同的学习方式,有的儿童擅长拼图和操作游戏,有的儿童乐于讲故事,有的儿童喜欢用积木搭建房屋等。有意义的课程就是要以儿童的兴趣为基础,让每个儿童真正进行他们感兴趣的探究和游戏。


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