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德培DAP:浅谈教师如何为幼儿创设从游戏中学习的环境

京华合木 2017年07月05日
京华合木 2613

对物质环境的精心准备能够传达出教师对从游戏中学习的信念和支持。如果教师相信幼儿通过积极地与材料、与其他幼儿以及成人进行互动能够得到最好的学习,那么在该教室中,教师就会提供构思巧妙的场所以供幼儿进行游戏,并提供幼儿游戏的材料。各个区域的布置就会有利于通过获得有意义的游戏经验。

 首先,区域的布局决定着幼儿能在何种程度上参与有意义的游戏。教师应该将脏乱和整洁的活动、嘈杂和安静的活动、扩展性和封闭性的活动、桌面和地面以及其他角落的活动分离开来。

 

接下来,教师需要考虑如何布置教室中的通道,要认识到笔直的、不间断的通道有利于幼儿通行,大而空的空间在一天中的大多数时间是用来等待开展某些活动的,如集体活动时间。设计通道是要避免对游戏造成干扰;一些活动区域,例如图书角和建筑区,要避免设置在通往舒适区和盥洗室的过道旁。对于试图将精力集中于自身游戏上的幼儿来说,分隔物在屏蔽干扰方面同样是非常重要的,但要确保老师在任一地方都能监控到整个教室。通往活动区域的通道和入口要宽阔,材料的摆放要易于获取并能避免凌乱,这些都将使教室环境得到改善,有利于所有幼儿的发展。

对于教师来说,非常重要的是要来分享他们尝试性的教室布局是否为幼儿所有领域的发展(语言、认知、情感、社会性经验、自理能力、大运动和精细动作)以及不同课程主题领域的发展(艺术、科学、数学、音乐、阅读等)提供了平衡的学习机会。

同样重要的是,教师不能陷入这样的认识中,即认为幼儿的学习就像兴趣区的分布一样,各个领域是明确分离的。我们规定各个区域的界限,是为了让幼儿可以思考他们的游戏机会,并且能够在得到保护的情况下持续进行有意义的游戏。界限的本意不是表示一种特定的学习只会发生在某一个区域,或者学习是单维的。各个区域都是幼儿进行创造性游戏的场所,同时幼儿在艺术区可以进行创造性表达、科学发现、操作技能、认知概念和计划以及大量社会化和语言领域的学习。界限也并不是用来限制灵活性的(如当幼儿拿一块积木到娃娃家当做相机使用时,说“积木应该放在积木区”是不适宜的)。例如鼓励幼儿翻阅关于科学的书籍并在他们的积木建筑上书写标记。这些做法有利于教师在教育理念上不那么鼓励地看待各个区域,同时仍能保持教室井然有序,从而便于幼儿进行富有成效的游戏。教室的布局也不是一成不变的,随着幼儿兴趣和游戏行为的扩展,可能会需要新的活动区域或对游戏中心进行扩充。

 

对于鼓励游戏的物质环境来说,设置独立的兴趣中心并不是唯一的办法。精心准备和摆放的材料会鼓励幼儿来使用它们。比如科学区放置的秤或一盒石头,精心安排的材料帮助幼儿开始游戏,不需要老师告诉他们“我们今天将要做……”。

游戏经常是交互式的。通过提供专为由2个到56个幼儿组成的小组设计的游戏空间,物质环境为幼儿的社会交往提供支持。支持幼儿进行有目的的选择制度同样可以限制每个区域中幼儿的数量,以促进幼儿的社会游戏和交往。然而,并不是所有的游戏都是社交性游戏;有些时候幼儿需要并希望单独游戏,如看书或专心完成一些具有挑战性的任务。房间中应当设置一些小的游戏空间,并创造出一种允许幼儿退出集体的氛围,或临时设定一块单独区域。

幼儿玩游戏需要花费大量时间,教师通过为幼儿提供足够长的时间段来更好地营造幼儿的游戏环境,在此时间段内幼儿可以完成并完善活动,而且不会受到不必要的打扰。教师只要坚信游戏有利于幼儿的全面发展,就会以一种有益于幼儿的方式来表现他们对游戏的支持和赞赏。对于游戏重要性的态度就会渗透到教室的整体氛围中。

 

文章来源:中国德培教育研究院


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