幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。同时这种以科学、客观为基础的思维方法，也就自然的建立起来。

孩子对数的了解通过他们与实物的接触、对生活经验的模仿和表演，以及与成人的对话逐渐成形。生活中幼儿自然而然会收集东西并将物品分类。他们起初会以物品的外观来判断其数量的多少，所以比较物品数量时，他们常会误判——尤其是数量比较多时。他们的收集品并不一定是从店里买来的非常漂亮的商品。孩子通常会喜欢收集一些日常生活中常见的物品，如各式各样的石头、扣子、叶子等等。作为教师和家长我们要做的就是尊重和创造条件。

当孩子数东西时，常见的情况是某些数字会按正确的顺序来数，有些数字则会不按常理出牌。例如：幼儿可能会这样来数“1,2,3,4,5,6,8,7,9,10,12,13”对于学龄前儿童来说，数数的过程和乐趣，比数得正确还来的重要。作为教师和家长可能需要克制一下想矫正他们的欲望，以免降低他们数数的欲望。让孩子在生活中找到数数的乐趣，例如：串珠游戏时，数数一共穿了几个；见到了几只小蜗牛；一路上经过了几辆红色的车，即使没有数字版的成人训练，孩子也能逐渐地学会正确地数数。

细致的教师会发现在我们进行DAP活动时，孩子们会不断的运用数能力。他们会自然的吧物体一一对应起来：一个娃娃一顶帽子；同一个的颜色的放在一起；一个小格子放一块小石头。孩子们会正确的运用这种一一对应的关系，虽然有时候孩子们也会将物品混乱，但是给孩子不断创造条件，提高孩子的数理逻辑能力是我们一直要做的事情。

在日常生活中我们要有对数的敏感性，不断地创造机会提高幼儿的数理逻辑能力。

首先，学会倾听。孩子会说“我要带很多好吃的，这样我就可以跟小朋友分享啦”“我已经吃了2碗饭啦，实在吃不下啦。”我们要积极倾听并接受孩子对数量或物品数目的描述和比较。

再次，学会抓住机会交流。例如：我的饼干和你的一样多；你串的珠子比我的多。在日常生活中和幼儿的对话使用“比较多”“比较少”等词语。

最后，积极的给孩子创造机会去体验。例如：数一数从门口走到洗手间需要多久。将不同颜色的纸整理在一起。

数是要运用到生活中的，同样也要在生活中习得。不管是教师还是家长都要有一颗善于思考的心，去面对我们的孩子，才能更好的进行发展适宜性教学。

文章来源：中国德培教育研究院  马金凤