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京华合木高永进:DAP课程中观察、记录解读儿童的需求与兴趣

京华合木 2017年08月28日
京华合木 10389

《指南》是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。这只是一个发展的“目标”,而不是一个标准,不是衡量孩子合格与否的标尺。事实上,孩子的发展是没有标尺的,每个孩子都有自己的长处和短处。作为教师应该关注哪些是孩子的优势,要鼓励他们;教师应该如何帮助孩子发展,不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。

DAP教育理念下提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察了解幼儿,在教师进行DAP课程之前,首先要做一个“需求评估”。评估的内容是儿童的需求。他们在身体、认知、社会、情感、语言和创造性上是不是都获得了发展?这并不是对幼儿的“考试”,而需要教师在平时活动中对其表现的观察。大部分评估是通过观察、记录和解释观察结果来进行的,个别需要时还要访谈家长和幼儿本人。评估是收集学习证据持续的过程,方便教师做出教学实践的判断。这个过程会经常发生在每一个班级中,当教师倾听孩子的谈话、观察他们的行动、并对孩子的发展进行判断的时候,评估就产生了。

 

观察

教师如果追踪班级孩子的进步,一种简单的方法就是:利用表格对每个孩子进行长期观察,这样教师就能了解到幼儿哪些方面还需要着重了解。教师在班级给孩子创设探索性的学习环境,这样教师就可以在每个活动区观察玩耍的孩子。孩子也会在相应的活动区表现出一些行为。

记录

教师需要大量的时间来观察、记录每个孩子的行为。也可以在一个特定的时间段里为每一个孩子做一份“持续记录”。“持续记录”是对儿童行为的一份详细描述,按事件发生的时间顺序来记录。教师站或坐在幼儿的旁边,把看到的发生在这个孩子身上发生的所有事情都写下来。这种记录可能只有短短几分钟,也可能会在一整天内时不时地写。

 

在我们和孩子一起生活、学习时,作为教师的我们,首先要了解孩子的身心发展规律,一切从有利于孩子的发展角度出发,俯下身子,倾听孩子的心声,了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱。同时,我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域,学会追随孩子的兴趣,为孩子提供操作的机会,让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验,引导孩子主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人。

 

京华合木教育集团董事长  高永进

(文章来源:中国德培教育研究院)

    


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