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德培理念 | 儿童不能缺席可持续发展

京华合木 2020年07月03日
京华合木 1064

2000年9月,在联合国千年首脑会议上,世界各国领导人就一些关系到世界重大发展的问题商定了一套有时限的目标和指标,到2015年完成,统称为千年发展目标。联合国大会宣布在2005年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育,要求世界各国政府在这十年中将可持续发展教育融入他们国家各个相关层次的教育战略和行动计划中。2015年9月25日,联合国可持续发展峰会在纽约总部召开,联合国193个成员国在峰会上正式通过了17个可持续发展目标(Sustainable Development Goals)。可持续发展目标旨在从2015年到2030年间以综合方式彻底解决社会、经济和环境三个维度的发展问题,转向可持续发展道路。2015年11月4日,联合国教科文组织在巴黎总部通过并发布了“教育2030行动框架”。该行动框架概述了如何在国家、地区和全球层面上将仁川会议制定的承诺转化为实践,动员所有国家和合作伙伴响应教育的可持续发展目标,提出了实施协调、筹措资金及监测“教育2030行动”的方法,以确保全纳、公平的优质教育,使人人可以获得终身学习的机会。同时,该行动框架还提出了指示性策略,指导各国根据不同的实际、能力、发展水平、政策及优先发展的考虑,制定符合本土情况的计划和战略。由此可见,国际社会在共同致力于全球教育的可持续发展,并将教育可持续发展纳入全球可持续发展的总体架构之中。


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世界学前教育组织(OMEP)也一直致力于推动早期教育的可持续发展,并明确提出了“我们致力于可持续的转型,而不是临时性的修复”[3]的组织宗旨。根据联合国可持续发展目标,OMEP参与发布了早期教育可持续发展的重要文献《可持续发展教育哥德堡倡议》(2008),并组织成员国开展学前教育可持续发展的研究。世界学前教育组织中国委员会积极参与相关研究,提交了相应的研究报告。这些研究对于推进学前教育可持续发展具有重要的意义。从我国的现实出发,聚焦国家发展公益普惠安全优质的学前教育方向,实现学前教育的可持续发展还有很多艰巨的挑战,还有很多重大的难题,需要我们坚持不懈地研究和探索。

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学前教育是终身教育的重要阶段,是人类可持续发展的一个重要领域,更是教育可持续发展目标的重要方面。研究和探索学前教育的可持续发展,要坚持专业、科学和综合的原则,借鉴多学科的理论和方法,努力在理论和实践上实现新的突破。澳大利亚学者朱莉·M.戴维斯的见解很有启发意义。她在《幼儿与环境:致力于可持续发展的早期教育》一书中较系统地梳理了联合国关于可持续发展的基本脉络,深入讨论了可持续发展的本质,指出可持续性强调的是人类在社会、政治、环境和经济方面的联结和相互依存,认可人与人之间、人与其他物种之间关系的重要性,也建立在对人类使用和分享资源方式的批判以及对代际公平问题的认识上。因此,可持续性是一个广泛的议题,涉及众多的关系,连接过去和未来。可持续性不但涉及自然界的状况,还与贫困、人口、消费、性别、原住民问题、和平和解、群体生活和人类健康有关。

我们正面临着一个飞速发展的世界,一方面,城市化进程正在不断推进,现代信息技术对人们生活的影响不断加大,儿童与现代传播媒体之间的联系越来越复杂,儿童远离大自然的危机在不断显现。


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另一方面,不同的社会和文化在不断滋生新的问题和困难,成为可持续发展的严峻挑战,就如留守儿童和流动儿童一样,我们需要采取一些切实有效的措施去推进他们的生活和发展。因此,很多研究者认为需要特别关注儿童的可持续发展。巴特里特(Bartlett)指出了全球变暖对于儿童,尤其是那些居住在城市中的儿童可能造成的巨大影响,包括:第一,幼儿处于一个飞速发展的阶段,尚未具备应对有害压力、物质匮乏和流离失所的能力;第二,他们快速的新陈代谢、未成熟的器官和神经系统、发展中的认知能力、有限的经验及其行为特点,使得他们更容易受到损害;第三,暴露在各种风险之中有可能会对儿童造成长期的不良影响。因此,特别需要关注可持续发展进程中的早期儿童。


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可持续的早期教育同样也是一个值得关注的问题。《早期教育对可持续性社会的贡献》《可持续发展教育哥德堡倡议》等文件对可持续性早期教育已经有了比较充分的说明。一些国家也在努力将可持续发展的目标融入本国发展学前教育的基本政策之中,如瑞典、韩国、澳大利亚等。我国的《中国教育现代化2035》也明确提出:以农村为重点提升学前教育普及水平,建立更为完善的学前教育管理体制、办园体制和投入体制,大力发展公办园,加快发展普惠性民办幼儿园。为实现这一发展目标,需要多方面长期持续的努力。


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朱莉·M.戴维斯是一位努力站在儿童的立场上来讨论早期教育可持续性发展的专家。她认为,儿童是实实在在地暴露在这个真实世界的问题之中,并且受这些问题的冲击和影响。儿童值得享受认真看待他们以及他们能力的早期教育。儿童可持续性早期教育可以做到这一点,并且是以积极赋权的方式来实现。[4]为此,她强调了儿童在这个(不)可持续性时代的权利,并提出了修改有关儿童权利的建议,提出了儿童权利的五个维度:第一个是《联合国儿童权利公约》所公布的儿童的基本权利;第二个是儿童主观能动参与的权利,是对有权表达观点、拥有表达和被倾听权的超越;第三个是集体的权利,它所需要的社会回应是有益于集体利益的“更大的善”,而不是寻求个人利益的最大化;第四个是代际权利,是对集体权的延伸,提醒人们认识到当代人正在获取和利用下一代人的资源和资本是不公正的;第五个是生态权利,明确提出以生物(生态)为中心的权利,及包括人类在内的生物物种都有生存的价值和与生俱来的权利。以这一儿童权利结构观念来思考和落实儿童的可持续性发展教育,将有助于我们用更宏大的视野,用更长远的责任,用更积极的举措,实现每一个发展步骤,真正为儿童创造一个光辉灿烂的未来。朱莉·M.戴维斯还深入阐述了自然的内涵及儿童与自然的关系,阐述了自然与心理健康和幸福的联系、自然与身体和感官游戏之间的联系、自然与自主感和场所感之间的联系,强调要为自然中的儿童与可持续性教育建立联系,并进行了充分的论证。这是关于幼儿园可持续性教育研究的一个很好的典范。


来源:虞永平



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