德培（DAP）课程体系以课题制融合性课程为核心，从幼儿的兴趣和经验出发，以主题或项目的方式呈现，让幼儿在活动中真实地感知并获得健康、语言、社会、科学、艺术等潜在领域的综合发展。 区别于传统的分科教学模式，跨学科课题制融合性课程从幼儿的生活出发，以主题或项目的方式呈现，让儿童在活动中真实地感知并获得各个潜在领域的综合发展，从富有意义的环境中获取知识和技能，且能灵活应用各个领域。
德培（DAP）课题制课程
德培（DAP）幼教学院建立完备的进阶式德培（DAP）人才培养与成长体系，全面提高教师、园长、家长等成人儿童观和教育观以及实践能力。
上世纪末美国加利福尼亚州的一幼儿园内，Anny老师发现在全班孩子都在玩耍时，唯独Joseph Stiglitz显得孤僻不合群。Anny老师并没有责怪并强迫Joseph Stiglitz参与到集体活动中，而是在日常的观察中发现他经常跑到角落观察小动物们的日常生活，小到蚂蚁成群结队搬家、蜜蜂如何采蜜，大到鸟儿的孵化成长，Anny老师不仅鼓励其他小朋友也加入到Joseph 的观察游戏中，还有目的地引导他从中去发现和学习大自然的神奇奥秘。在Joseph成年后，他依然保持在幼儿园形成的兴趣和爱好，并成为美国著名的生物学家。
幼儿教师细微观察和有目的性引导，可以让孩子的兴趣成为他的成功事业。这是德培（DAP）教育理念所倡导的教育方法之一，已正面影响了不计其数的孩子。
一天早晨，新昊像往常一样到京华合木上幼儿园，告诉老师说，昨天他做图画连线时，妈妈非让他把狼和羊连在一起，因为狼吃羊。可他不这么认为，因为如果狼吃羊，羊会很疼。听完后，小林老师没有直接告诉他狼吃羊的事实，而是鼓励他邀请小朋友周末去动物园观察。 不同平常去动物园游玩方式，在老师带领下，小朋友出发前准备了纸、画笔和相机。去动物园后，新昊十分认真观察狼和羊的生活，还询问动物管理员，了解到狼是食肉动物，吃动物的事实。虽然还是不忍心羊被狼吃，但这次直接经历和体验让他了解到自然界不同动物都有自己不同的生活习性，摆脱之前被强迫接受狼吃羊的阴影。
对于孩子看似不合逻辑的想法，德培 （DAP） 教育不是否定他们的认知，而是尊重、维护孩子天性，鼓励他们自己体验、探索，获得直接、深刻的经验， 这种体验式教学方式更能促进孩子主动学习。
京华合木大班小朋友正进行一堂科学课——《连接的秘密》。区别于传统教学老师直接告诉答案、实验过程等“填鸭式”的形式，德培 （DAP） 老师在课前准备近200种连接材料，拿出充足时间让孩子按自己兴趣选择材料，决定在大团体、小团体、学习中心或学习站中进行“研究”。
每个孩子都欢呼雀跃地投入到研究中，有借助胶带等辅助物的；有通过线或纸条打结方式的；有分析“任务”需求后，主动选择与小伙伴合作的；有多人分工完成“大工程”的……整个过程没有老师的“干预”，孩子自己发挥想象力、创造力、热情、主动性完成一件件令大人们刮目相看的作品。
" 在老师引导下，小朋友还通过观察比较，表述自己发现的总结：有的连接需要辅助物，有的不需要；不需要辅助的连接（的物体）其实有特别的结构；连接很神奇，能给生活带来很多方便……
德培 （DAP） 教学要求教师“少说话、多观察，善引导”，将想象、学习的权利还给孩子；课堂上， 孩子是自己的学习主人，主动、富有创造力，而非被动、“被灌输”。虽是一节科学课，但幼儿不仅提高科学领域的本领，还拓展了社会领域（合作） 、语言领域 （表述） 等方面的能力以及创新的能力。
刚入京华合木幼儿园的小北是出了名的“顽皮鬼”：每天调皮捣蛋，上课到处跑、中午不睡觉，一听去幼儿园就以哭闹抗拒。不仅让爸妈没辙，也让之前幼儿园的老师很头疼。来到京华合木后同样，上课不听、中午不睡，活动不配合，老师一看就说是典型的动态孩子，于是动用“看家本事”——尊重并接纳他好动的天性，让他在学习站做自己喜欢的事；另一方面，通过集体精彩活动、适宜动态孩子的操作活动吸引他。没想到这招真管用了，慢慢地，小北开始对集体活动感兴趣，虽然还调皮，但上课、睡觉能融入幼儿园的生活中，也乐于和其他小朋友合作了。
妈妈反映说他现在每天都提醒大人“快点，我要上幼儿园了，不然迟到了”，再不像之前排斥幼儿园的生活；还学会自我约束，不捣乱课堂，能专注做事也变得懂事了，京华合木的老师真神。
德培 （DAP） 教学要求教师“少说话、多观察，善引导”，将想象、学习的权利还给孩子；课堂上， 孩子是自己的学习主人，主动、富有创造力，而非被动、“被灌输”。虽是一节科学课，但幼儿不仅提高科学领域的本领，还拓展了社会领域（合作） 、语言领域 （表述） 等方面的能力以及创新的能力。
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