当前幼儿教育提倡课程综合化，即以儿童为学习主题的综合性课程。它是作为打破原有的知识为中心、教师为中心、课程效果为中心提出来的。

但是，怎样才能真正打破分科教学，让孩子的学习变得主动且有效？

虽然《幼儿园工作规程》提出幼儿园应该“以游戏为基本活动”的理念，但是受到幼儿教育课程及相关研究的局限，实践者对课程整合的认识较多停留在打破学科界限，使得“整合”变成一个“大拼盘”，原有的以知识为中心、以教师为中心并没有得到改善。

起初京华合木将德培（DAP）理念从美国引入中国，正是为了让孩子们真正的以游戏为主的教学环境。众所周知美国是一个多元化的国家，这种多元的教育也是无所不在的，美国的幼儿教育不仅仅有倡导儿童自主选择的游戏，还有大量的核心学科知识概念和关键能力。

德培（DAP）在中国的发展也遵循这个特点，并将其运用到课程研发当中。

德培活动的特征

01、知识的深入探究

与其它整合课程相比，德培更重视孩子的可持续发展。

好奇心、提问和探究欲望是孩子学习的重要途径。对于一项事物的学习也不是一蹴而就的，处于这一点，德培课程的设计过程中，更多的将一项活动随着孩子的不断探索而深入。

例如对于西瓜的探索，除了了解西瓜的本身特点之外，我们还会建议教师能够带孩子参观瓜园，或者将种子收集进行试种，在幼儿的兴趣范围内，提供不同种类的西瓜让孩子们去探索。保证孩子们能够亲身体验，当把不同经验所获得点点滴滴的知识融合起来的时候，意义就产生了。最终孩子的思考越来越清晰。

02、富有弹性的活动计划

儿童需要主动的、能参与其中的、有意义的、体验式的学习，这些学习不仅包括结构化的学习，还包括随机学习或者自发学习。

目前幼儿教育机构的学习中大都是源于计划好的课程，虽然这些课程也是基于儿童的需要设计的，但是儿童生活环境中的学习机会远远超过教师所准备的内容。

德培活动方案为了避免这种现象，提出多种可行的方案，给老师参考，根据教学的进行和孩子的探索深入而做出正确的判断，不限制孩子的想象和探索欲望。

03、尊重孩子的经验

学习知识应该与儿童已有的经验联系起来。

当儿童理解一个概念时，这个概念和其他相关概念组成图式联系起来被储存在大脑中。在进一步的体验活动中，儿童联系储存在大脑种的已有知识和经验来理解新的概念。

德培课程设计也必须尊重孩子的已有经验。强调教学的准备，必须基于幼儿的认知水平。通过多种的教学方式来满足教师的教学和孩子的学习。

例如大团体、小团体以及学习中心等。

04、利用环境资源

幼儿园主题活动中可开发利用的环境资源，主要包括幼儿园园内环境、自然环境，社会物质环境资源等。

幼儿园园内环境资源的利用包括与主题相关的区域环境，主题墙的设置，各种空间环境资源的利用等。德培课程方案中，将不同区域遇到的可能性提出，提供给教师可以参考的资源以及教学方式。鼓励教师利用地域的不同，创造自己的教学特色。

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