通常，教师们会认为艺术仅发生在集体活动或小组活动时间，然而，实际上艺术活动可以融入一日生活的每一个时间段里。

儿童需要机会将艺术运用到不同的情境中，并且需要有独立的艺术活动时间，就像小组活动一样。

例如，教师和儿童可以在学习中心活动时谈论书中的插图，然后儿童可以用艺术材料来表征自己的工作内容。

集体活动也可以融入许多视觉艺术经验。

幼儿可以挥舞彩色的旗帜或围巾；

可以设计简单的乐器，敲打或摇晃它以合成音乐；

户外活动时间同样可以加入艺术和美学元素；

幼儿可以装饰攀爬玩具，将一张大纸夹在篱笆上，在上面画一幅壁画，或者在操场上画粉笔画。

TA们会变得对自然界中事物的丰富与美丽更加敏感。可以仔细观察当地土壤中的黏土，或者自然生长的植物的颜色与形状。甚至，在过渡环节都可以鼓励儿童思考视觉艺术。

还可以让幼儿回忆TA们在小组工作时间是如何使用自己的画笔的，然后请幼儿用自己的方式移动自己的身体从而进入一日生活的下一个环节。

除了将艺术融入儿童的一日生活环节以外，艺术还可以成为特殊活动的场景。

生日是一个很好的自然时机，能够唤起幼儿对生日蛋糕的颜色和图案，或者手机制作的生日贺卡的注意。节日里则可以引导幼儿关注标志着特殊场景或代表着儿童多种文化背景的装饰艺术。在万圣节这样的节日里，儿童可以穿上节日的服装，并有很多机会装饰自己和他人。

为儿童的深度探索——包括对材料、工具和程序的探索——提供时间

教师应该为视觉艺术中的体验、重复和反思三个过程提供时间。

艺术是一个需要深思的过程，不能着急。在重复使用相同的基础材料与工具的情况下，儿童的学习效果最好。假若教师为幼儿提供了展示未完工作品的空间，就能让TA们再次投入到自己的艺术作品的创作中，完成TA们远处的创意或者在作品中添加新的细节。

也应当为反思和回顾做好充裕的时间计划，在艺术活动中，幼儿需要时间来体验、计划、创造、回顾和评价自己的工作。

在工作时间，儿童可以选择长时间的探索材料，按照自己的意愿随时重复使用材料。每次在使用同样的材料时，都有可能发现材料的新特征并增强使用材料进行创作的自信心。

TA们也可以不止一个工作周期地持续开展同一个艺术项目。在多个时间点里提供同样的材料能够让更多的幼儿参与到体验过程中。儿童要想理解TA们所使用的材料和自己的表现潜能，深度探索对TA们来说是最基本的方法。

当教师鼓励幼儿对自己 和他人的艺术作品进行反思时，TA们对于材料与材料使用方法的意识会进一步得到强化。在深度探索的过程中，教师需要花时间来欣赏儿童的艺术作品，唤起其他幼儿或成人对儿童作品的关注，并帮助幼儿组织语言来描述自己的创造性体验。