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幼儿园周边资源开发与利用的“点、线、面”

京华合木 2024年03月15日
京华合木 69204

园外实践活动是实现幼儿到大自然、大社会进行探究学习的有效途径。教师要充分利用自然资源和社区的教育资源,挖掘周边资源,以生活领域、自然领域、社会领域为主要切入点,把幼儿从“校园围墙内学习”引领到“社会情境中学习”,拓展幼儿生活和学习的空间,带他们走向真实的自然或社会。


一 建立点,梳理资源

 

(一)找好“点”,挖掘资源价值,以幼儿视角为起点,梳理本园地图资源库

 

1. 调查盘点,梳理汇总园所周边资源

 

我园教师挖掘幼儿园园内和周边5000米内蕴含的各类自然资源、社会资源、人力资源,并做好资源价值的整理与调查,做到统筹、添补,更替。根据资源的性质罗列周边资源,用列表的方式对幼儿园周边资源进行调研与汇总。教师分组进行资源调查,对有课程价值的资源进行登记、拍照、整理。

 

2. 筛选整理,绘制可视化资源地图库

 

将地图与这些资源的类别标注相结合,就成了幼儿园周边资源地图。教师可以对每一处可利用的资源进行简单的介绍,包括适合去的时间、联系方式、每次可容纳的人数、可以支持幼儿获得哪些方面的主要经验。教师可以将资源地图制作成电子版,也可以做成纸质版,这样能够方便教师提取和利用资源。

  

(二)以课程推进为重点,活化资源的应用价值

 

1. 分门别类,梳理资源地图库序列

 

不同的社区资源有着不同的社会功能。教师根据调查分类的结果筛选、整理,并采用表格的形式进行价值分析,初步形成幼儿园社区资源库。同时,教师通过课程审议梳理归纳资源,形成自然资源、社会资源、人力资源等不同类别。对教师而言,资源地图分门别类,能够帮助他们更好地梳理幼儿园的课程资源,实现从课程资源到儿童经验的指引;对幼儿而言,资源地图的序列性能够支持他们的探索。

 

2. 资源中心,实现地图资源库共享

 

幼儿园先建立“园所资源地图库中心”,使用遵循“园—组—班”等不同层级为单位,力求园内各个班级统筹兼顾、有效使用,又设立资源管理者,负责收集变更补充资源,并将资源文档按着序列分类标注。建立网络资源共享平台,方便教师随时获取相关资源信息,成为幼儿园周边资源的搜集者和优化者。

 

二  串联“线”,开发实施策略

 

策略 1:顺应幼儿的问题,生成园外实践活动

 

教师要善于捕捉幼儿生活中的信息和问题,引发幼儿构想活动内容。兴趣是幼儿学习的动力。在挖掘周边资源开展园外实践活动中,教师尤其要重视幼儿的兴趣和关注点,及时发现幼儿的问题,并通过交流、对话、互动等方式生成主题内容。

 

例如,城市刚刚开通的地铁成了幼儿关注的焦点,他们对地铁的运行和乘坐充满了好奇。教师追随幼儿问题的出现,适时开展“红小梦、蓝精灵,我来了”这一主题活动,和地铁管理部门携手合作,带领幼儿走进地铁站亲身体验。活动以幼儿的话题为出发点,以幼儿的问题为支点,以幼儿的亲身体验为基本线索,在观察、感知、实践中了解地铁文化,获得乘坐地铁的基本经验和知识。

 

策略 2:拓展周边资源,确定园外实践活动主题

 

目前,社区资源库中有公园、博物馆、图书馆、科探馆、动物园等资源。教师通过观察幼儿,筛选和诊断收集到的信息,确立幼儿活动的方向和线索,并有机整合各领域活动,梳理脉络整理框架,形成主题预设网络图。

 

例如,基于小班幼儿的年龄特点,联结幼儿需求和兴趣,挖掘周边教育资源。教师组织幼儿, 对距离幼儿园1000米外的“武进新天地公园”实地踩点,选择适宜场地,制定相应路线,推进幼儿探索。让幼儿通过观察、采摘、游戏,从而全面感知秋天,感受季节变化,与大自然亲密互动,在秋天的诗意中享受大自然赋予的快乐。

   

  以幼儿全面发展为纵轴线,让资源价值最大化

 

策略 1:“三原则”


目标性原则:学期初,我们制定了每月户外实践计划表,早做准备和筹划,从而确保活动顺利开展。每次活动方案的制定都细化到每个时间点、每个场地安排、每份材料准备、分工细则、摄影清单等。

安全性原则:每次户外活动之前,我们都会寻找适合的场地,关注细节,在此基础上,再一次调整前期制定的活动方案。

可行性原则:考虑资源本身的可行性,如距离的远近、交通的便捷、物品的收纳归放等。这些因素都会影响资源在课程实施中的实效,进而影响其教育价值和幼儿发展。

 

策略 2:“四真”


活动中,我们注重“真生活、真游戏、真实践、真体验”,根据幼儿的需要,确定学习的时间、内容和形式,立足幼儿的真实生活,培养幼儿良好的生活方式。我们通过调查讨论、个别化学习、集体活动等形式主题开展一系列活动,并延伸为园外实践活动。

 

游戏活动从园内到园外,充分支持幼儿开展自主游戏。幼儿的游戏轨迹在主题墙上“留痕”,让幼儿的游戏看得见,促进幼儿的社会性发展。每学期,我们开辟新的资源场地,开展多元综合园外实践活动。例如,我们结合世界读书日,组织幼儿走进“武进图书馆”,开展园外实践活动。

 

四  建立“面”,实施活动评价

 

一是有效回忆分享。利用照片、视频等方式,记录幼儿活动时的表现,有针对性地讲述自己在活动中的感受和体验,促进幼儿之间分享经验、共同成长。

 

二是有效观察和记录。有效的观察和记录为活动开展提供了依据。在活动中,我们采用表格、文字、视频拍摄等方式,保存观察信息,从而评价幼儿的表现。

 

三是重视活动“复盘”。我们发放调查表,通过主题墙面的展示,帮助幼儿对园外实践活动进行回忆,促进幼儿与家长、幼儿与幼儿之间分享经验,互动交流。

 

课程资源是形成课程的直接因素,是课程实施必要而直接的条件。随着课程游戏化项目的不断推进,资源的挖掘利用已成为幼儿园课程建设的重要工作, 在“走出校门,走向社会”的教育理念背景下,周边课程资源的开发和利用逐渐成为课程资源研究和探索的重点。利用周边资源,通过真实的课程实践活动, 可以让幼儿从中获得真感知、真体验、真感悟,也可以让“围墙外”的学习更有时效、更具质效。

 

“—日活动皆课程。”资源无处不在,孕育在大自然、大社会中。课程资源的利用是将源于幼儿生活的资源转化为教育活动,引发幼儿与资源的有效互动和建构有益经验,实现“资源—活动—经验”闭环生长的过程。

 

*本文节选自:

 

《幼儿园周边资源开发与利用的“点、线、面” ——挖掘周边资源开展主题园外实践活动的研究》 陈琳琳(江苏省常州市武进区新城阳光幼儿园)


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