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德培(DAP)课程实施之教师要求篇

京华合木 2017年03月01日
京华合木 2248

引言:适宜性的幼儿教育课程是实现幼儿教育目的的有效手段,是帮助幼儿获得有益学习经验、促进其身心全面发展的各类活动的总和。课程不仅指教学内容的构成,还包括教学活动的组织及相应的评价。不仅关注“教什么”,而且关注“为什么教”“怎么教”“为什么教”以及“这样教会对幼儿产生什么影响”。

 

课程计划应该聚焦于儿童各个领域的学习和发展,符合儿童的兴趣和需求。作为课程实施者的教师,在日常的教育教学中是如何实施德培(DAP)适宜性教育课程的呢?

 

课程应该有学习计划、有顺序、结构化

 

课程实施过程要有一定的灵活性,要求教师要时刻观察、发现儿童的兴趣和需求。同时,教师还应注意自由游戏、集体活动、小组活动、学习区以及合作学习等指导环境的选择与融合。合作学习是一种有价值的学习方式,它鼓励儿童在一种合作的氛围下互相学习,可以锻炼儿童的合作能力,提高儿童的问题解决能力。

 

幼儿园加盟 

 

课程围绕班里儿童的发展需求来规划

 

幼儿需要教师假话或教师主导的活动,同样也需要自我主导的活动。换句话说,“儿童能从自我自发参与的游戏和教师计划的、建构的活动、课程和体验中受益”。同时,课程的发展需要许多资源,包括对儿童早期的认识、儿童的个性特点、多种学科的基础知识、文化的价值、家长的期望以及热痛能在社会上熟练行使自我职责所必需的知识。课程大概以下几点原则:

 

所有儿童都能学习。

挑战性的主题旨在促进更高层次的思考和解决问题的能力。

应该为不同的学习者提供同等的机会。

培养幼儿重要的学习品质和思维习惯。

幼儿在一个互相关怀的集体中进行民主决策。

 

教师在开展活动时,要帮助儿童提高问题解决、思考、推理和创造的技能,而不仅仅是死记硬背的能力。不是填鸭式教授儿童,一些事情可能会过时,但思考、推理、发展理解和问题解决的技能则永远不会过时,“授人以,不如授人以渔。”教师应该鼓励儿童自主探索,而不是以自己的“二手经验”直接告诉儿童怎么做,因为儿童学会如何解决问题比直接得到解决方案更重要。

 

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适宜性课程促进儿童社会性、情感和身体的健康发展

 

有关儿童脑部发展的研究指出:儿童越积极,他们就学得越好。德培(倡导)“当个体积极参与到环境和材料的探索中,并提出一些实际需要挖掘答案的问题时,他们的大脑学得最好,保留下来的东西最多。但只是消极体验会降低其作用。”因此,学习应是一个积极参与到丰富、充满意义的环境中并采用发展适应性实践(DAP)和方法的过程,而不仅仅是关注那个最后的结果。

 

学习应该包括各种亲身体验,积极的学习体验包括角色扮演、创造性戏剧表演、模仿、各种游戏、艺术活动和讲故事。当课程与儿童的真实生活经理联系起来,包括为儿童提供机会让他们基于自己的社会文化经历进行分享和计划,这样,课程对儿童来说就有了更深层次的意义。

 

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当教师想让儿童参与到课程计划中时,不妨试着提出四个类似的问题:孩子们对什么感到好奇,或者想知道什么?教师怎么做才能知道?教师需要什么材料?孩子会带来什么,他们想让教师带什么来?这样的课程,可以为儿童智力、认知发展以外的领域,包括社会性、情感方面带来积极促进作用。


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