引言：大多数幼儿教育工作者和家长认为幼儿教育应该加强儿童的社会能力和语言技能、应提供充分的时间和机会让儿童通过各种媒介表达自己，如创造性的材料、戏剧或角色扮演材料、益智玩具和教材、各种其他资源等。但实际上，根本不存在一个对所有儿童都适合的通用课程。

基于观察和评估的课程更适宜孩子

德培（DAP）教育认为，课程目标要与儿童年龄相结合，3-8岁儿童需要丰富的经验，也需要质疑、讨论这些经验的机会。实际上，基于观察和科学评估孩子之上的教育有助于了解每个儿童的所擅长的项目、发展水平和个体需求。

然而，“幼儿教育小学化”趋势让家长更重视知识、学业内容，甚至幼儿园课程也开始小学化的课程。许多幼儿教育项目特别热衷于读写和数学，但都忽略了儿童的其他学科，如美术、音乐、科学、社会学习和通过游戏所获得地大量学习机会，大量事实证明，这些价值其实更重要。基于此，幼儿园教师在制定课程时显得尤为重要。

基于观察的课程计划

德培（DAP）教育要求教师的课程计划应聚焦于各个领域的学习和发展。另一方面，各个教学项目应基于班级儿童的兴趣、热情或需求进行。

教师的各项工作重心也应基于对孩子的充分了解。通常来说，所有儿童在不同领域的成长与发展都分为几个阶段，但每个阶段的发展速度也不同，比如，在一个年龄差为1岁的班级，儿童的认知、社会性情感和身体的发展差距可能有好几年。因此，作为教师必须要预先考虑儿童个体发展差异和现有发展水平，并要为每个儿童量身定做该阶段的学习活动和课程，这就要求教师学会观察、倾听、计划、整理、评估。

作为教师，不能要求所有儿童在同一时间用同一方法做同一件事，因为每个儿童都有自己的独特性、学习风格、能力和兴趣。而且，他们也会在自己的学习过程中学会自律、依据自己的主动性和行动学习，而主动性就是教育的目的。为了培养儿童的这种主动性，教师要鼓励儿童自己做决定并坚守自己的法则。

建立适宜儿童发展的课程体系

教师如何设置具体的、适宜儿童的课程呢？在回答诸如“我应该采用什么标准”“我的目标是什么”“我为什么这么做”“我如何做到”“我如何评估”等问题时，适宜性的课程就设计出来了。总之，构建课程的第一步是通过仔细观察、了解儿童的个体特征及需求，然后按照一定的标准进行思考、编写每一课或单元的具体目标。并且，教师应了解期望儿童发展达到的目标、建立适宜的儿童发展评价系统，并根据上述目标和评价开展适合班里儿童年龄和需求的学习活动。

在德培（DAP）教育中，每一个学习活动都应有目标。每一教学中心、项目甚至每一位教师应该列一个目标清单，比如：该活动或该班孩子的任务是什么？在这段时间，家长希望孩子在这个学校、这个项目、这个班学到什么？通过什么方法达到目标？重点在哪里？同时，教学目标应该公示，这样家长、教师和管理者都能有所了解。

当教师基于儿童个体需要或课程目标和评价结合时，教育目标和课程才能扎实且使儿童获益。