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京华合木:幼师如何进行高质量的德培DAP课程设计?

京华合木 2017年03月01日
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——从观察开始,展开德培(DAP)课程设计的循环

  很多幼儿教师对于德培(DAP)教育的课程设计不是特别清楚,今天我们就来具体讨论一下“德培(DAP)课程设计周期”的课题。在开始讨论之前,我们首先要明白德培(DAP)教育理念下的课程设计本质上是一个循序渐进、逐渐完善的动态过程。在这个过程当中,每个环节可能会反复出现,但其中任何一个环节的后续出现和它上一次的出现相比,有着本质上的区别。这种“反复”出现不是单纯的再现,而是经过了新一轮的观察、评定、个案了解、策略制定以及效果评价基础上的重生。

        从这个角度来讲,课程设计的周期随着时间的推移,呈现出螺旋式的上升;这样的上升代表着课程变得更适宜,更合乎个案的发展和需求,也更易于付诸实践和操作。


  课程设计始于对儿童的观察,而观察记录则成为日后整理、生发课程的第一手资料。观察的目的在于加强对班级每个孩子的深入了解,从而进一步地判断他们所处的发展程度。在观察活动中,观察的种类以及具体的方法往往是被讨论的重点,但本文要重点阐述的是观察环境的问题。


 

  那么,在什么样的环境下我们才有可能获得高质量的观察结果呢?

  第一种情境是在活动中。

  在活动中观察儿童的优势在于,与小组活动相比,观察者可以同时记录更多孩子的表现,以及每个孩子在活动中表现出的兴趣点和特质。但想要获得孩子个体的需要、兴趣、学习风格和偏好,则需要更长时间的观察积累。

  第二种情境是在有准备的教室环境下。

  创设有准备的教室环境,可以帮助观察者创造更多机会,有助于高质量观察活动的进行。首先,有准备的环境可以为孩子提供丰富的活动空间和内容,让他们更放松并且表达更真实的自己更真实的性却特质;其次,有准备的环境可以把我们教师从繁忙的事物中解放出来,便于他们有更集中的时间进行高质量的观察活动。

黄玺翰在课堂

  在确定适宜的观察环境之后。下一步要做得就是把观察到的内容落实到纸面上,形成观察记录。

  对于观察记录的形式我们在这里暂不做具体的要求,但有一个总体目标:详尽(有情境)、内容鲜明、日期与目标明确、便于提取使用。同时,观察者要有随时随地记录的意识,并定期对观察记录进行整理和总结,为后面的课程设计策略和材料使用做好准备。

  除了上述的观察形式以外,老师还可以通过收集一段时间内孩子的作品(图画或书写)来记录孩子的学习和成长,帮助孩子向着更高层次发展。

  (本文系京华合木德培(DAP)教育版权所有,未经允许请勿转载)


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