幼儿园的教师在设计课程时，将孩子的兴趣考虑到具体内容中，对幼儿的活动进行、幼儿园的发展具有保证性的促进意义。只有从个体孩子的特点、兴趣出发，提供活动内容和相应的材料，孩子才能进行自然真实的体验和探究。那么，在幼儿园教师如何利用对孩子兴趣和生活经验的了解，设计更富有意义的课程呢？

根据兴趣与经验设置主题活动

从设计课程结果和意义看，“主题活动”的优势会比较明显。首先因为主题活动能为孩子提供一个和经验相关的“网络图”，在这个网络图的基础上，孩子通过活动可以建议有意义的思维联系。如孩子在游戏、体验中能将二者本身与获得的经验串联起来，他的经验就会得到很好地激发并能运用到学习、发展中。

主题活动的另一个显著优势是综合性。在一个主题活动中孩子可以同时学习到多个领域的知识、技能，并且这些内容之间存在相互衔接或递进的关系，为孩子“跨领域”、综合发展提供有力帮助。孩子也能获得更全面的成长。

根据儿童的兴趣和注意力的持续，一个主题活动持续时间会几周甚至更长。这样的情况下，可以允许家庭以及社会专业人员参与，能大大促进主题活动富于活力和生命力，同时加强“家园共育”，为孩子的持续发展和探索提供良好的外部环境。

基于孩子兴趣经验，课程设计应具备体验性、灵活性

学前期的幼儿学习应包括各种真实生活体验，积极的幼儿课程体验包括角色扮演、各种游戏、创造性戏剧表演、艺术活动和讲故事等。当我们的课程设计与儿童真实生活经历联系起来，如课堂上，为孩子提供基于他们自己的社会文化经历进行分享、计划的机会，课程对孩子们来说就有了更深层次发展的意义。

与此同时，德培（DAP）课程的设计要求有一定的灵活性，要求教师要时刻观察、发现儿童的兴趣和发展需求，因为每个儿童都有自己的独特性、学习风格、能力和兴趣。而且，他们也会在自己的学习过程中学会自律、依据自己的主动性和行动学习，而主动性也是德培（DAP）教育的目的。

总之，“幼儿可以从自我自发参与的游戏活动和教师计划的活动、课程和体验中受益”。同时，课程的发展需要许多资源，包括对孩子的了解，如个性特点、孩子已掌握的知识、经验及文化价值等等。幼儿园的教师在设计课程时，就要考虑课程内容是否符合幼儿兴趣、经验，这样设计能否会为孩子带来适宜性发展，需要什么材料等等，这样的课程，可以为儿童智力、认知发展以外的领域，包括社会性、情感方面带来积极促进作用。