未来，教育会是什么样？孩子的创造力如何培养？这是全社会普遍关注的问题。传统教育的“教”往往低估了孩子的能力，实际上孩子“学”的能力很强，并且随着发展我国幼儿教育的“教与学”关系也有新转变。今天以京华合木幼儿园为例一起探讨幼教中的“教与学”。

未来幼教是从“教”到“学”的转变

在去年的网易教育大选现场，顾明远教授曾提出教育的未来是从“教”到“学”的转变观点。即“让学生自己学，自己去探索，自己去提出问题，自己去解决问题，这样才能够有创新的世界，才能培养他们创新的能力。”这也正是京华合木幼儿园所坚持体验式教学、适宜性教育（包括适宜性、目的性、拓展性、教师教学有效性）的初衷，其强调的是让孩子自主“学”的能力，让孩子在自己的体验和探索中主动学习、解决问题、获得创造性发展。

与该观点一致，京华合木认为随着教育环境的扩大，教育不只是在课堂内进行，教师也不再是唯一的知识载体。教师更多的是帮助孩子设计适宜他兴趣特质、指导他获取信息、解决他困惑的引导者，而把更多想象的权利、学习的权利还给孩子。

那问题来了，京华合木幼儿园具体是如何处理教与学的关系的呢？

少教多学

“少教多学”的意思很好理解，即幼儿园教师少教知识，让孩子自己多学、多体验；教师教学的时间少一些，孩子自己体验学习的时间就充分些。京华合木幼儿园的“少教”要求幼儿教师是组织者、引导者、支持者、促进者，不事事全包，让孩子进行体验式学习；教师教要教在关键处，比如在孩子解决不了一个问题时，教师不直接告诉孩子结果和答案，而是要让孩子理解问题的来龙去脉，引导他自己解决，教孩子提高解决问题的能力。“多学”是指在老师的引导下，孩子对所探索、学习的内容产生兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会主动学习，提高他的学习能力。

先学后教

所谓“先学”，不是让孩子漫无目的地学，而是在老师有目的地学前指导后，孩子带着有趣的问题在自己的体验中学习、探索相关活动、内容。“后教”，也是老师们有目的地、根据孩子的差异性地指导孩子学习、体验，有针对性地教。

如何先学后教？京华合木幼儿园要求教师首先有创意性的引导孩子，让孩子对学习内容产生浓厚兴趣，然后自主地探索、发现问题；其次培养孩子根据自己兴趣主动学习的能力，获得深层次的发展及拓展；再者，教师应根据孩子的个体差异、对学习内容探索程度的差异有针对性的教。对孩子发展来说，这些才是最关键的。

教学合一与教学相长

“教学合一”要求我们的幼儿园教师“教”的方法要根据孩子“学”的方法进行，这样做的目的在于保障京华合木幼儿园幼儿教育的适宜性和教师教学有效性，促进教师“教”的成效与“学”的效果不断提升。

京华合木幼儿园的“教学相长”不仅是阐释教师“为教而学”，还强调教师和幼儿之间、教师教和幼儿学之间相互影响、促进的关系。教师在实践适宜性教育过程中提升教学的有效性，积极促进孩子们的成长发展，帮助每个孩子成为最好的自己；孩子们则在体验式教学中提升自主学习、解决问题的能力和创新的能力。