教师其实每天做几件简单的事情就可以营造一个安全、贴心、温暖的氛围。例如：每天给予每个儿童一些个别关注；展示儿童的活动作品和工作成果；做出关注儿童表现的榜样行为，并鼓励儿童赞美他人；允许儿童做出适宜的选择；邀请儿童家长参加活动，以展现对他们的重视；消除教室中不安全因素；倾听孩子们恐惧的原因，并给予安全感等。教师还可以站在门口迎接每一个儿童的到来，同时为家长进行积极沟通创造了机会。在与幼儿相处的一日生活中，你可以了解到发生了哪些事情，是否会影响到他。离园时，要跟每一位幼儿说再见，同时可以和家长分享幼儿一天的情况。

幼儿有时不能用语言表达恐惧，往往比成人更加容易把他对某人或某事的恐惧扩大化，他们会认为在他的世界里，成人不能保护他们了。这种恐惧可能表现在他们玩耍和绘画上的行为上。许多幼儿可能经历过被忽视、家人分离、家人去世等，作为教师，虽然不能“修复”他们的问题，但可以为幼儿提供支持和关爱的环境。尽管教师尽了最大的努力，但是对儿童负面的影响还是会发生，这时教师可以通过游戏帮助儿童解决他们的担忧。

教师可以通过游戏促进心理健康，游戏避免提到幼儿恐惧的敏感词语。在幼儿游戏的时候，问一些“为什么”，教师可以提供相应的道具，检查环境场地的安全性。儿童在一个精心挑选的玩具和材料的房间没有压力的游戏，在这个过程中进行交谈，可以帮助幼儿找出解决问题的方法。

儿童主动探索式学习也是需要建立教室规则的，创建班级规则有助于提升教室整体的氛围。一般情况下，规则的数量不宜过，应该是简单的、积极的、明确的，可以展示在教室某些地方，与幼儿真实实践保持一致。对于幼儿来说，每个规则最好是配上图画辅助说明。幼儿可以应该参与规则的制定，这样他们会更加积极地遵守自己协助创建的规则。同时教师要对教室里张贴的课堂规则进行验证，它们是否遵循了指导原则。发布这些规则是远远不够的，教师需要和儿童讨论每个规则的含义。例如，如果某个规则是“尊重他人的财产”，你可以让儿童举例说明他们是如何尊重财产的。

除此之外，如果你想让儿童遵循行为的特别规则，那么教师需要和其他班级教师讨论这些规则。例如，你对噪声大小和游戏、学习时间的运动的容忍度可能与其他班级教师不同。但幼儿的发展潜力是巨大的，儿童一般能适应身边不同人的期待。

             （文章来源：德培研究院  安宁）