四、空间：物理关系——位置、方向、物体怎样组合

学龄前儿童通过人和材料解决空间问题——谁坐得离老师最近，如何平衡跷跷板。随着语言掌控能力的提高，幼儿可以用语言谈论他们的空间经验（如果坐近一点就可以坐下更多的人）。他们还对空间中的物体形成意识图像（我需要美工区的剪刀和胶带，在架子最高那格里找找看）。

有六种学前关键经验可以用来描述学龄前儿童如何形成对空间关系的理解：填充和清空；组装和拆分；改变物体的形状和排列（包裹、弯曲、拉伸、堆叠和围绕）；从不同的空间视角观察人、位置和物体；体验和描述游戏场地，建筑物中和附近区域中的位置、方向和距离；解释绘画、图片和照片中的空间关系。

幼儿仍在学习理解变化中的身体和周遭的物质世界。因此，内在自我和外部环境都会影响他们的空间知觉。下面这些测量能够帮助幼儿探索和协调他们所处的外部环境。

（一）学习环境

为了帮助幼儿建立空间意识，应减少杂乱的东西以便幼儿在玩耍和互动时能够在教室里自由走动。只要组织有效，不必明显减少可以使用材料的数量，也可以创造更多的空间。可以选择以下这些坚固的材料。

l 可以用来填满和清空容器的物体，包括可以倒或铲的流体（水、沙等) 和用来握和操作的独立物体(拼图、小玩偶等)。

l 可以组合和拆分的物体，包括商业材料(乐高玩具和组配式玩具)和多种家庭用具(盒子和盖子，瓶子和瓶盖，含有各种扣环、纽扣的首饰和衣服等)。

l 可以运动的物体，如带轮子的物体和能滚动、旋转、滴落的物体，包括按照既定方式运动的设备，如节拍器、秋千、旋转木马和跷跷板。

l 能用来书写和绘画的物体。当儿童用艺术材料培养技能时，就会开始注意到他们所创作的艺术作品的结构(物体的布局)。

l 包含插图的材料，例如书、期刊、复制画和(图书、商品等的) 目录册。

（二）一日生活流程。

使用以下策略在一日课程中尊重和支持儿童的空间意识。

l 给儿童单独探索和操作材料的时间。自我发现能使儿童的学习更持久且更有意义。

l 在回顾时间，鼓励孩子说出他们是如何制作东西或如何完成一件事的。

l 在小组活动时间，介绍可用于填充、清空、组装和拆分的材料以及可重新造型或重新排列的物体。在工作时间向儿童提供这些材料。

l 在过渡时间、大团体时间、小团体时间，以及户外活动时间，鼓励儿童爬行、打滚、弹跳或仰卧下来从不同的视角来观看世界。

l 到教室以外的地方探险。到户外去走走，让孩子获得对幼儿园与附近地标的位置关系的空间感，并从不同视角看事物。

l 重视清扫时间。把东西收拾好，放到合适的位置和方向，能教给孩子许多关于空间关系的知识。

（三）成人——儿童互动。

用以下策略来肯定和培养儿童的空间推理能力：

l 用动作来实验。要求幼儿用身体摆出不同的姿势，并模仿他们的动作。

l 把重复看做幼儿探索和发现空间原则的重要部分。比如，幼儿尝尝喜欢一遍又一遍地拼同一个拼图，这是一种理解空间概念的方法。

l 允许孩子用自己的方式解决空间问题，比如怎样贴东西，或怎样使物体平衡。

l 接受幼儿的指令而非给出指令。幼儿喜欢成为活动的主导，当他们有机会轮流发号施令时，他们会更喜欢使用与位置、方向和距离有关的词汇。

l 对有偶尔的沮丧、解决空间问题时需要帮助和暗示的信号 要敏感。

                                                          （文章来源：德培研究院    颜雪）