根据德培DAP“发展适宜性”理论，幼儿的教育要注意个体适宜性，即教师必须考虑每个儿童的特殊需要，无论是课程还是师幼互动，都应该适宜于儿童的个体差异，符合幼儿的发展特点和发展水平。那么，如何使教育实践更具备适宜性呢？首先要整体观察和了解儿童。落实教师培训和教研工作，要求每位教师掌握科学的观察方法，客观记录和描述儿童的表现，全面分析儿童的兴趣和发展，真正做到因材施教。

以《3—6儿童学习与发展指南》为理论基础，掌握幼儿发展的总体趋势和发展目标，在此基础之上对照儿童多元智慧观察量表，明确儿童发展水平和最近发展区。观察分析儿童行为的提前，首先要熟记《3—6儿童学习与发展指南》中儿童学习与发展领域、子领域、各领域的发展目标和典型行为，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象。其次，要对儿童多元智慧观察量表的整体构架有清晰、深入的了解，从各个维度分析儿童的现有发展水平，确定最近发展区，以便教师能够为其发展提供更有力的引导和帮助。只有这样，我们在和幼儿一起互动时，才能抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的表现进行细致的观察，了解他们的最近发展区，从而计划有效且适宜的环境及活动，支持幼儿向下一目标发展。再次，观察中对幼儿做分析评价时，要在具体的情境中整体分析其行为的意义，不能只就具体的行为对照观察量表的表现对号入座，从而容易对幼儿造成误读。

案例：搭建活动后，莉莉和程程都在搭建区把积木放回原位，莉莉动作很快，把自己周围的积木收拾干净并放回盒子里，看到程程还没有收拾完，又开始帮程程收拾。程程发现莉莉在拿自己区域的积木后迅速站起来喊道：“别动我的！”莉莉没有停，继续把积木放回盒子里，这时程程大步跑过去想要抢回莉莉拿的积木，两人撞到一起倒地。

看到这样的情景，你会如何评价这两个孩子呢？显然，此观察记录更多地涉及社会领域。如果我们没有从整体看待整个事件，可能会认为程程不能与同伴分享、合作游戏，与其他儿童有冲突时，直接抢回自己想要的东西，这样对程程发展水平的评价可能就会出现偏差。如果我们从整体来看，从客观、积极的角度看待程程，我们会发现，程程坚持自己的事情自己做，做事认真负责，有良好的习惯；而莉莉虽然想主动帮助别人，但采取的行为方式是否恰当呢？当然我们是要肯定莉莉行为的初衷，但是当别人拒绝接受帮助时仍然固持己见，这样的行为也是需要老师稍加引导干预的。所以，我们在分析幼儿的行为时，要在整个情景下具体分析，不能只对单个行为而不看事情发生的深层原因，避免得出偏颇的结论。

（文章来源：中国德培教育研究院  刘宗君）