学前幼儿自信地在自然世界中活动。他们攀爬、奔跑、骑自行车，并行走在熟悉的路线上。他们玩拼图，在二维平面上涂和写，使用黏土、积木和其他材料在三维空间中进行建构。

学前幼儿也解决空间中有关人和材料的问题，例如决定谁的椅子可以离老师最近，或想出怎么绕橡皮管使它重新放回篮子里。随着幼儿语言能力的增强，他们也喜欢谈论自己与空间位置的交互作用（挤一挤可以做更多的人）。他们在头脑中形成关于物体在空间中的影像，并使用这些内在的图画来记住地点和位置、解决问题、给出指令或实现其他的目标（把剪刀和胶带拿过来，它们在架子上面）。

学前幼儿对空间关系的理解方面包括六个关键发展性指标：

l 填满和倒空。

l 拆装物体。

l 改变物品的形状和排列（包裹=弯曲、拉长、垒高、围绕）。

l 从不同的空间视角观察人、场地和物体。

l 在游戏场、楼房和社区中体验并描述物体的空间位置、方向和距离。

l 解释绘画、图片和照片中的空间关系。

在开放的环境下使用如下支持策略来鼓励幼儿思考和应用他们对空间关系的理解：

1.引导幼儿利用材料和经验探索空间。提供多样化的材料和活动来提高幼儿的空间意识。

2.允许幼儿独自探索和操作材料。要注意空间探索需要时间和练习。在一日常规中为幼儿提供大量独自或与他人合作探索和操作材料的机会。

3.鼓励幼儿谈论他们是如何制作东西的。为了让幼儿注意到他们经历中与空间相关的部分，要鼓励幼儿谈论他们是如何制作东西的。

4.鼓励幼儿探索动作。幼儿经常尝试使用不同的方式走路或爬行，摆弄身体和四肢摆出各种不同的形状和姿势。鼓励他们去爬行、翻滚、弹跳或躺在地上，从各种不同的角度来观看世界，并描述他们所看到的东西。

5.提供图画形式的表征。幼儿喜欢描绘熟悉的场景，观看这些图画有利于他们空间概念的发展。

6.鼓励幼儿制作代表真实地点和事物的二维和三维作品。绘制、涂抹和制作真实地点、人物和物品模型时，会激励幼儿思考事物相对于另一件物品的位置。

7.允许幼儿用自己的方式解决空间问题。教师不要急着去帮助幼儿，相反，鼓励他们弄明白怎么粘贴物品，让物体平衡或解决其他的空间问题。通过创造自己解决问题的方法而不是将问题转移给成人或模仿成人，幼儿可以学习到更多的东西。

8.让幼儿发指令。幼儿喜欢成为领导。集体活动时间是请幼儿领导的天然时间。在这一时间，幼儿可以轮流示范和描述应该如何根据音乐或歌曲来移动自己的身体。请幼儿发出指令，会鼓励他们使用与位置、方向和距离相关的词语。最初，教师可能要提供一些适宜的词语，但是随着幼儿语言和空间技能的提升，他们可以自己给出指令。在工作时间和小组活动时间，也有让幼儿发出指令的机会，尤其是当合作的成人遵从幼儿的领导时。

（文章来源：中国德培教育研究院    颜雪）