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德培DAP:如何进行托班环境的创设

京华合木 2018年01月29日
京华合木 5387

一直以来,人们对托班教育缺乏理论和实践的认识,通常将托班教育视为幼儿教育的简化,认为只要将幼儿园的教学内容加以简单化就可以在托班进行教学,同时只要将孩子照顾周到就是托班教育的所有,缺乏对托班教育全方位的计划和思考。笔者试图从当前的现状出发,对托班教育的提出几点个人的观点和思考。

一、关于环境创设和玩具的提供

托班孩子在进入幼儿园以前,刚从爬行过渡到独自走路,离开温馨的家庭对于他们来说无疑是紧接着断奶以后的又一次“断奶”,此时,一个好的环境也就显得尤为重要。

 

1.托班的环境要做到家庭化、生活化。因为孩子离开家庭以后,失去了家庭的呵护,也就失去了最基本的安全感,这就需要我们为孩子创设一个类似于家庭的、非常生活化的环境,让他们在托儿所找到一种家的感觉。活动室和午睡室的墙面可以用色彩温和墙纸或墙布,护墙最好用软包,可以保证孩子的安全;在孩子活动的区域可以铺地毯或能经常清洗的泡沫软垫,上面还有许多柔软的靠垫,孩子们能在上面自由地滚爬、休息。

2.将“家庭”儿童化。幼儿园毕竟不同于家庭,这是专门为孩子生活、活动而创设的空间,这里的一切全是为了孩子。教师在设置环境时,要将这个“家庭”加以儿童化,活动室的色彩应避免用那些我们成人喜爱的或非常刺激的颜色,可以选用漂亮、柔和的色彩;我们可以在墙面挂上孩子喜爱的小挂件,如:小木偶、毛毛熊、风铃等;各种软性玩具尽量要多,到处都可以放置一些,孩子们随时都能玩;另外,最好开辟一块能让孩子们随意涂画、粘贴的墙面,因为信手涂鸦是该年龄段孩子的特性,我们要让孩子们在家不允许做的事在托儿所能随意地做,没有大人地责怪,只有老师的赞许和拥抱。 同时玩具要放置在便于孩子取放并能保证孩子安全的位置。

 

二.关于教师的角色定位

1.教师是孩子的“白天妈妈”。我们常用“老师象妈妈”来形容幼儿园老师,现在的托儿所老师也基本上将自己的角色定位成“可亲可爱的妈妈”,这样的教师角色定位有它的合理性,孩子在离开妈妈之后依然得到“妈妈”的庇护,依然能感受到来自妈妈的温暖。

2.教师更应是孩子们的玩伴。这个年龄的孩子对其它孩子充满好奇,他们的友谊也开始慢慢地萌发,然而他们缺乏与人交往的经验,此时,教师若以玩伴的身份出现在孩子中间,教师可以根据孩子交往的情况对孩子进行适时、适量的干预,让孩子模仿交往行为,这种模仿对于婴儿来说比教师的说教更有效。

                                                             

(文章来源:中国德培教育研究院  马金凤)


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