感知觉的发展

与动作发展紧密联系的是感知觉能力的发展。感觉输入涉及通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉以及动觉等感觉方式收集信息；知觉输入涉及的是对这些信息加以注意、识别和解释，以便赋予个人意义，因此知觉是一种认知过程。

感觉。婴儿对环境的认识大多是通过感觉传达的。因为儿童最初是通过感觉来认识周围的世界的，所以在儿童早期教育课程中包含涉及所有的感觉模式的活动是很重要的。传统教育倾向于鼓励儿童视觉和听觉的学习，经常忽视其他感觉，但儿童所不断认识的世界不仅包含了图像和声音，它还有气味、味道以及纹理等。

从很小的时候，儿童就开始运用视觉进行区分，学习辨认熟悉的物体，对日益复杂的刺激形成偏好，以及通过视觉信息来预测事件。儿童一直乐于运用视觉进行探索。丰富而具有美感的教育环境应该为儿童提供大量的机会，不仅要培养儿童的视觉敏锐性，而且要鼓励儿童通过探索形成概念。一项重要的综合发展是手眼协调，即在视觉信息的引导下对手部动作日益准确的运用。许多早期教育的教具，尤其是拼图和乐高玩具等操作类玩具，都鼓励儿童练习和完善手眼之间的协调。

听觉是最早发挥功能的感觉系统之一，甚至在出生之前就已经出现。当幼儿进入学前阶段时，他们已经掌握了复杂的听力技能，能够理解语言，并运用这种理解进行交流。当然，语言的发展不仅依赖于听觉功能的发挥，而且涉及区分离散声音、聚焦于相关的声音以排除不相干的杂音的知觉能力。婴儿、学步儿和学龄前儿童的教育环境不仅应该提供一系列的听觉刺激，还应提供大量的机会来鼓励儿童聚焦、区分和识别各种声音。

味觉在很多情况等同于吃饭。尽管新生儿表现出一定的味觉上的区分能力和偏好，  比如喜爱甜味胜于苦味等。但味觉在儿童的探索中也具有工具性，尤其是在人生的第一年里当婴儿将物体放入口中时。有一些年幼的学龄前儿童还会继续将物体放入口中，尤其是大拇指和其他对其有安慰性的物品，当然这时不再像婴儿期那样不加区分。

教育环境应该为儿童提供一系列的通过食物经历探索新味道的机会，同时要确保任何进入儿童口中的东西都是安全的。同时，儿童将学会区分把什么东西放入口中是适宜的，而什么是不适宜的。

嗅觉在生命的早期阶段就已经出现; 他们有可能仅仅由于气味而抵制某种食物，或者因为某人“闻起来怪怪的”而不喜欢他。在学习识别和区分各种平常的和不平常的气味时，嗅觉是一种重要的感觉形式， 这种能力应该在课程中得到鼓励和促进。儿童喜欢辨认熟悉的气味。

视觉涉及眼睛，听觉涉及耳朵，味觉涉及口舌，嗅觉涉及鼻子而触觉则需要动用我们最大的器官一皮肤。触觉可能是令人愉快的，也可能是令人不快的，可能是令人心情平静的，也可能是令人心情激动的，而且可以传达一种安全或者危险的信息。儿童通过这一感觉渠道获得大量的信息。儿童喜欢抚摩各种纺织品，用手来堆湿沙子，或者触摸树皮。应该在课程中融入一系列的触觉经历，并为儿童提供使用语言描述各种质地之间差异的机会。  

动觉。身体的动觉提供了关于身体、身体部位以及身体的运动状况的信息。所有的运动经验都将使儿童更加了解自己的身体可以做什么，提高他们对自己身体的控制力，增强他们对于自己身体能力的自信心。一位使用锤子和钉子来工作的儿童，除了视觉上所观察到的钉子和锤子之间的位置和距离之外，必须做出动觉上的判断，比如，儿童必须知道如何拿住锤子才能最有效地挥动它，身体应该摆出什么姿势，用多大力量来挥舞锤子，以及怎样来击中钉头而不是手指。

知觉发展。随着儿童通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉以及动觉等感觉渠道来获取关于世界的信息，他们在使用这些信息上也变得愈发娴熟。知觉涉及对复杂环境中的重要特征进行筛选，聚焦于这些特征中的显著方面，识别这些特征，并将其同其他信息区分开来。所有这些过程均需要运用认知能力，这一点也再一次证明了发展的各个方面之间的相互联系性。

（文章来源：中国德培教育研究院  安宁）