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走进徳培(DAP)课堂(一):因材施教如何教得有效?

京华合木 2018年04月02日
京华合木 1618

   我们都知道,教师教学有效性是学前教育的核心问题。那徳培(DAP)教育的教师怎么能做到教学有效性?

很关键的一点:因材施教。也是徳培(DAP)所强调的适宜性、教师教学有效性。

什么是适宜性呢?就是教师要提供符合这个孩子年龄特点、个性特点、当前文化程度差异的教育。以京华合木幼儿园的一堂适宜大班儿童的科学课《连接的秘密》为例,我们具体看德培(DAP)教育的适宜性、目的性、教师教学有效性。

适宜性,目的性,拓展性,引导孩子自主学习

《连接的秘密》目的是让儿童通过对材料的充分操作、亲身实验,主动探索连接中存在的“秘密”(原理),连接的特殊结构。大班年龄段的儿童可以通过观察和比较,发现物体间的连接有的需要辅助物,有的不需要辅助物;知道生活中不需要辅助物连接的物体它的特殊结构;在有趣的体验课堂中,萌发对科学的兴趣。

其次,让儿童体验生活中连接给人们带来的方便和奇妙之处,用完整的语言来表述自己发现的“连接秘密”。

 

《连接的秘密》活动中,老师先通过《冰糖葫芦》歌曲和趣味性材料,引导小朋友进入连接的课堂,引起探索兴趣,再通过对上大班的他们富有挑战同时可以达成的目标,提高他们对科学、社会、语言领域的发展和能力的掌握。

这里有多种学习方式,如大团体、小团体、学习中心、学习站,老师在活动前有准备地提供足够多的材料(近200种连接材料,如纸片、瓶子、积木、日用品、特殊结构),课堂上老师按徳培(DAP)教育所要求的“少说话、多观察,引导性、启发性”,让孩子做课堂的“主人”,老师本人更多是引导者和支持者。

这样的体验环境下,孩子们能根据自己的个性和兴趣去体验、探索学习,能够充分调动探究欲望和热情,保持持久的学习和探索。

 

适宜性,体验式,多形式,提高儿童多领域发展

同时,这节课也是“活动融入课题制”的课程体现,不仅发展大班幼儿的科学领域,同时拓展他们的社会、语言领域。在实施课程中,孩子们根据自己当下掌握知识的水平,选择适宜自己和感兴趣的连接材料、探索方式;根据“任务”需求自主分组,主动选择与同伴分工或自己独立完成,无形中提高了社会领域及语言领域发展。

大团体和小团体的形式则给孩子提供了分享的平台,这样,每一个孩子都有表达自己的机会,总结他们对连接的实验、探索后的自我经验,提高了社会交往能力。也培养其他孩子倾听他人、学会辨别有用信息的能力,体验成功、分享经验和喜悦,建立自信心。

 

基于班上每个孩子的年龄、个体特点(如动静态,趋避性)、文化背景的不同,这次的“连接”活动中,徳培(DAP)老师对孩子能力的培养是分层次的、适宜的,让孩子从自己的需求着手,找到参与活动的兴趣和切入点,而非传统教育一刀切的形式培养所有孩子。也因此,德培(DAP)孩子的活动参与性是100%的,每一个孩子都能在活动中获得适宜自己发展的能力,获得进步和自己的成长。

教师提供这种宽松、趣味体验和的环境中,让孩子找到适合自己的方式探索,他们在充分体验连接的“神奇之处”的同时,提高观察、表达、解决问题的能力以及科学、社会、语言领域的发展,更提升了专注力和自信心,这样的学习与探索是有效的,对后续学习能力的提升也是深刻的,是能力的长足发展,而不仅仅是单纯的知识。

而徳培(DAP)教师也能在这样的环境下有效因材施教——尊重每个孩子的天性、差异性,进行适宜孩子发展的引导式教育。这样更能提高孩子的学习欲望,激发他们的自信、优势和创造力,而老师本身的教学更有效果也更轻松。

也正因为“适宜性”、有效因材施教、培养孩子创造力的教育方式,徳培(DAP)教育受到越来越多的幼儿教育工作者和家长的选择,在2017年更是获得国家教育科学十三五课题立项。从一定程度讲,徳培(DAP)教育得到全社会的肯定。

这给予无数徳培(DAP)教育工作者和实践徳培(DAP)教育的京华合木人莫大鼓舞,我们希望全国更多孩子能得益于这种适宜性教育,从真正意义上被因材施教。

 


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