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案例:徳培(DAP)教育因材施教的有效成果

京华合木 2018年04月04日
京华合木 3115

我们之前说了很多期徳培(DAP)教育将因材施教有效落地,也了解真正因材施教对幼儿教育、对孩子一生发展的价值和长远意义。那徳培(DAP)教育的教学效果如何呢?或者说,因材施教的成果如何?相信这是很多教育者和家长所关心的。

以京华合木加盟幼儿园的一位小班小朋友(化名贝贝)接受徳培(DAP)教育前后的变化为例,我们看下这种因材施教的教学成果。

贝贝在幼儿园和家里不一样的表现。

贝贝是一个很机灵的小朋友,爸爸妈妈因为生意很大,很小的时候就有保姆照顾,平时聪明、可爱,非常惹人爱。可是上了幼儿园之后,京华合木加盟园的老师发现贝贝虽然很聪颖,还颇有领导范儿,但是不喜欢跟别的小朋友用语言交流,而是用“打”“拉”“拽”的方式,时间长了别的小朋友也“受不了”这种方式而向老师、家长“反映”,老师也因此被很多小朋友家长反映贝贝总“打人”的问题。

所以,老师就向贝贝妈谈了谈贝贝的表现和在语言领域方面的发展问题,贝贝妈也积极配合让孩子注意一下,但效果不佳,贝贝上了幼儿园依然如此。老师再跟贝贝妈说此事的时候,贝贝妈不认同地说“孩子在家从来不这样子呀,交流也没问题,是不是有什么误会?”

为了有效解决贝贝的问题,老师邀请贝贝妈一起用徳培(DAP)测评为孩子做一次全面,以全面、科学地了解贝贝,并且结果由京华合木幼儿园总部督导为贝贝解读。

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贝贝为什么会有“打人”表现呢?

经过徳培(DAP)测评,数据果然显示贝贝语言领域方面欠佳,而“体觉”“精神”等领域发展更好,表现出来可能就是有领导力,行动快。

“通过测评,贝贝小朋友有非常好的领导、组织力潜能,并且执行力很好,只是语言方面发展迟缓了”,京华合木幼儿园总部督导与贝贝妈沟通,“再根据我的观察,老师的了解和小朋友的反映,贝贝平时的‘打人’表现可能是他本来想‘组织’与小朋友玩,但语言表达欠佳,只能用肢体表达。”督导又询问贝贝的在家表现,妈妈说他平时在家与保姆玩,因为从小带到大,孩子的一个眼神保姆都懂,所以根本不用说,“沟通”起来很流畅,没有发现有问题。而这一点恰恰是贝贝语言迟缓的原因——他在家根本没有说话的机会,因为保姆都懂他,但是在幼儿园与同龄小朋友不一样,因为其他小朋友不了解,而且他们这些年龄段的孩子本来就不像大人理解力、协调力很强,因此也能理解贝贝的这种“打人”的举动其实是想跟他们一起玩。

说到此,贝贝妈十分认同并认识到问题的严重性,因为语言领域的发展对人一生成长非常重要,可以说孩子其他方面的发展都需要语言表达,贝贝这种情况如果不加以引导,他表现较强的领导力、组织力也会受阻,随着长大也会出现一些成长问题。

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家园共育,因材施教——贝贝的问题迎刃而解

因此,贝贝妈要求跟幼儿园老师一同贝贝的问题。京华合木幼儿园总部督导和该加盟园老师给出以下建议。1、在家首先妈妈要多陪贝贝,并多让贝贝进行大肢体运动,如跑步、骑车,刺激大脑肢体、语言神经发展;其次给贝贝联系语言沟通与表达的机会,循序渐进锻炼贝贝的语言表达并给予鼓励。2、在幼儿园老师上课多引导贝贝表达自己想法,表达自己与小朋友玩的意愿和诚意。

不仅如此,贝贝妈现在很重视对贝贝的陪伴和语言表达的引导,并和贝贝一起每天准备一些小玩具、自制小点心等给班里的同伴,这样多了很多机会和小朋友交流,表达自己,而小朋友们也喜欢贝贝的玩具和点心。经过几个月的引导、转变,慢慢的,贝贝不仅可以表达和小朋友玩的意思,并且能很好地融入到班级活动,身边的小朋友都喜欢跟他“做朋友”、一起玩,语言领域有了很大的改进。

如此一来,还提高了贝贝社会领域的发展,对他发展较强的领导力、组织力,体觉、听觉等方面也是很好的促进。

这就是徳培(DAP)教育,在尊重孩子年龄和个体的差异、文化背景的差异的基础上,进行适宜性的教育,根据这个孩子的外在表现和内在潜质或不足的综合分析、测评后,再有的放矢地进行解决和引导教育,这才是真正的因材施教,教学结果、孩子的学习发展自然也更有效。是在尊重孩子,全面了解孩子这个“材”的基础上的有效教学。也因此,越来越多的幼儿园投资人选择徳培(DAP)教育理念,并以这一因材施教的方式有效推进教育教学活动,受到孩子和家长的喜欢与信赖。

 


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