在幼儿园中数学教育是一个必备的内容，幼儿园的数学教育作为一种学科教育，就要尊重数学本身的学科性特点与规律，对数学本质的认识直接影响着数学教育中如何学、如何教的问题。

数学学科本身是在解决某些特殊问题时发展起来，数学源于生活，又回归于生活，其研究对象是现实世界中的一切空间形式和数量关系。对于幼儿的数学学习来说，应该植根于真实生活情境来解决生活中的问题，这样的数学学习才是有意义的。我们应该重新审视幼儿园的数学教育，摆脱以往对于数学就是加减乘除的运算、数学就是课堂教学的看法，从观念和认识上重新认识我们的数学教育。

一、数学应渗透于幼儿一日生活中

数学的活动形式不应是固定模式的课堂教学，而应该是灵活多样的，是可以通过很多种方式、途径和手段来实现的。在幼儿的一日生活中，数学是无处不在的。幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体。

例如幼儿会发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的；幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少；幼儿上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时按形状、颜色分类，散步时说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时说说自己所在的位置等等，就这样幼儿可以在轻松自然的生活情景中获得数学知识和经验。而这些数学的观察以及与此同时所发展起来的概念与能力，对于幼儿探索并理解周围的世界是非常重要的工具。

二、发现各类教育活动中的数学

数学无处不在的本质特征决定了数学与其他学科之间有着紧密的联系。帮助幼儿发现数学与其他学科之间的关系，进而将数学与生活中的情境、问题建立联系，不仅能够使幼儿习得数学知识，而且能够了解数学的应用性。教师应发现各类教育活动中的数学，从而帮助幼儿建立这种联结。

例如在美术活动中，美术与数学之间有着许多的联系，图形、模式、大小、对称在这两个领域都是重要的概念。教师可以在幼儿的美术活动中很好的融入数学的学习，同样可以抓住幼儿对数数、模式、测量等的兴趣把他们引入到美术区角中。教师应善于捕捉幼儿的自发活动，抓住机会来鼓励幼儿在美术活动中的数学探索。关于计数，教师在美术活动中可以引导幼儿发现：“串项链需要多少颗珠子？在我的生日蛋糕上粘上4根蜡烛。”“你制作了多少棵树？是否还需要更多的树？”关于图形与空间：“这个房子是由方形和三角形组成的。”“我把自己画在了爸爸妈妈中间。太阳在这张纸的上方。

当然对于数学的无处不在，我们可以发现的更多，这里只是给大家分享了一些我们常见的内容，关于数学的奥秘我们可以以后经常分享。

（文章来源：中国德培教育研究院  张幸茹）