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德培(DAP):浅谈幼儿的语言、读写与交流(二)

京华合木 2018年06月27日
京华合木 2010

语言、读写和交流领域有六个关键发展性指标:


一、向别人讲述对自己有意义的体验

幼儿说话是因为他们想理解他们世界中的事情,并且想把这些告诉信任他们的人。这种交流的渴望意味着学龄前幼儿天生就有说话的动机。与他人谈话可以扩展他们的词汇量并通过语言来表达意义。

 

为了创造一个能够促进幼儿说话动机的环境,教师可使用以下支持策略:

营造一个幼儿可以自由交谈的氛围。当教师像儿童的合作者一样,而不是作为课堂的控制者时,学前儿童和教师之间自发的交流尤其可能会发生。

一天中随时准备和幼儿交谈。让幼儿知道你很渴望谈话,蹲下身来和他们保持同身高,倾听他们说话,并追随他们的兴趣。把他们的兴趣记在脑中,最重要的是要有耐心。

评论幼儿所做的事。但他们玩的时候描述他们正在做的事,当他们知道有老师在看和听时,感觉备受鼓舞。观察和评论幼儿的活动同样也是在特定情境中介绍新词汇的机会,即把词语与当下正在发生的事相联系。

鼓励幼儿在一天中与别人交谈。为鼓励幼儿和幼儿的谈话,教师可以提供让他们进行合作的材料,邀请幼儿一起计划和回忆,让幼儿去寻求同伴的帮助。


二、描述物体、事件和关系

当幼儿谈论有趣的亲身体验时,他们常会说到他们使用的材料、他们用这些材料做了什么以及还有谁也参与了。教师对幼儿的话表现出兴趣,可以增加他们的词汇量并详细说明他们的句子,这些对幼儿的理解是很关键的。

 

       教师可以使用以下支持策略来帮助幼儿发展描述性语言:

为幼儿提供有趣的材料和体验。当幼儿用不同的道具操作物体并参与引起他们兴趣的活动时,他们自发地描述他们的行为并自由地分享观点。

倾听幼儿用自己的方式对事情进行描述。当幼儿知道教师尊重他们的意图和想法时,他们就更有可能和教师交谈。

让幼儿领导玩指令游戏。当幼儿在游戏中做引导者时,他们不得不描述使用身体的哪一部分或者是向哪个方向移动。因此,做一个领导者可以鼓励幼儿说话和思考。


三、从语言的运用中获得乐趣:听故事和诗歌,编故事和儿歌

幼儿喜欢玩声音和汉字游戏。在做这些的时候,他们开始熟悉组成汉字的声音,也就是说他们发展了早期读写能力四要素之一的语音意识。学前儿童喜欢听、编故事及儿歌,这些也加强了他们的理解能力。

 

教师可以使用以下支持策略来鼓励幼儿对语音和故事结构的兴趣。

倾听一天中幼儿自发的词语游戏。幼儿在游戏时常常自言自语。如果教师重视幼儿对语言的使用,可以鼓励他们进一步阐述。

讲故事并鼓励幼儿编故事。除了看书外,讲故事是享受语言、声调和手势乐趣的另一种方式。也可以虚构故事并鼓励幼儿讲述和创编他们自己的故事。

用押韵诗、儿歌玩文字声音游戏。背诵和创编押韵诗和儿歌时发展口语能力进而发展书写能力的另一种方式。


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