社会性情感发展始终是早期儿童教育的一个主要关注点。除了在家庭和学校中学习社会性规范外，21世纪的幼儿还受到来自媒体和科技的影响。在这种环境下，他们要应对社会对个体以及人际关系的不断变化的期望，并且这些期望经常是相互矛盾的。

幼儿也是“社会人”，从学步后期开始，他们对人际关系的渴望从与成人的交往扩展到与其他儿童的交往，尤其是与有共同兴趣的儿童的交往。社会性一情感发展开始于出生之时，并且会持续到高中以及高中之后，取决于儿童与父母或其他养育者的安全依恋关系，儿童会根据他们最初的经验去认识世界他们可能会将这个世界视为一个友好热情的、令人兴奋的地方，或者是一个需要慎重接近的地方，或者是一个缺乏爱和激励的地方，甚至还可能是一个充满危险的地方。一种安全的环境会鼓励探索，而一种不让人信赖的环境可能会导致困惑、愤怒和无助感。

成人如何对待儿童会影响儿童如何看待和感知自身。反过来，儿童早期的自我印象决定着他们在整个学习阶段甚至是整个人生阶段中对待学习和处理人际关系的方式。

早期社会性一情感发展影响着儿童其他各方面的发展。实际上，它也受儿童其他各方面发展的影响。婴儿生来就具有某种天赋的气质和个性，这些影响着他们如何靠近他人、应对人际交往以及教育体验。对学龄前儿童来说，他们对语言的运用正在得到拓展，形成心理印象的能力也在不断发展。这能帮助他们更好地理解自身的动机以及向其他人表达自己的意愿。      学龄前儿童在社会性交往方面的发展有如下几方面特征:渴望友谊，努力解决“我”与“我们之间的斗争，社交能力不断增强。下面是对每一特征的具体描述。

渴望友谊。儿童是“社会人”。从学步儿后期开始持续到整个学前期，他们对友谊的渴望在不断地扩展，从与成人的交往扩展到与其他儿童的交往。看起来儿童在追求那些与他们兴趣一直有着相同探索精神的同伴。

“我”对“我们”。有时候，儿童需要做的事或要得到的东西与对方的渴望相冲突。比如一个儿童可能想和一个朋友起扮演“消防队员”但同时又想玩朋友手中握着的橡胶水管。对独立的强烈渴望(“我”)不能当是与成为群体的一分子(“我们”)相一致。当这些渴望正面冲突时，学龄前儿童会越来越强烈地意识到这种矛盾。这些情况的时候，教师的支持就非常重要，帮助幼儿解决矛盾和冲突。

社会性情感发展对于幼儿来说是非常重要的一个发展关键期，无论教师还是家庭，一定要多给予幼儿空间和环境，鼓励幼儿与同伴、家庭、建立情感。

（文章来源：中国德培教育研究院 张幸茹）